深思教师的听课
在陈超老师的《为学而教》的讲课中，当提到中外语文教师课堂观察视角的不同时，他出示了一张表，清晰地呈现了我国与日美国家教师在听课姿态、观察对象、听课过程、听课记录几大方面具体情况。面对这张表，我陷入深思：教师的听课，究竟要听什么，怎么听？
从大学毕业到现今，我已从教六年，前前后后听了很多教师的课，大到市级的公开课，小到学校语文组的公开课。回想我在教学中听课的经历，就如表中所写的那样，每次都是和老师们带着听课记录本，很自觉地一个个坐到了教室的最后一排，看到的都是学生的后脑勺，而且听课前也很少知道授课老师要上的是哪篇课文，更不要提什么准备工作了。在记录本上，大多记下的是教师教的过程、步骤，很少关注学生的学，对表现特别突出的学生，我在听课本上记下他们的闪光点也就是一笔带过，其余学生都没有关注到。最后在评价中，也都是对教师加以点评，忽略了对学生学习状况的可圈可点。对照这张表，我完全属于中国式的听课。
而日美国家教师的听课完全不同，他们在听课中关注的却恰恰是学生。站在学生周边听课，观察学生的学，在听的过程中紧盯选定的学生，注意力是高度集中的，最后记录的也是学生的学习状况。这就引发了我们听课到底该怎样听、听什么的问题。是简单的为听课而听课，还是要从听的这堂课中了解学生的学，最终为学生服务，为学生所受益？我想：当然是后者。
教师听课，听的是学生，听他们的发言，观察他们的举动。因为教好是为了学好，听课更是教师通过学习成果来为学生的更好的学。所以，我们应该是通过研究学生的学来改进教师的教。这样，也就最大程度地发挥了听课的作用。