传统与高效
九月二十六号，我们国培班的学员到淮北市西园中学听课，上午最后两节课我们听了李宗玲老师上的《蜡烛》一文，我把李老师上课的程序梳理如下：
第一节课，李老师先用优美的语言回顾了与战争有关的文章，然后引入新课，介绍本文体裁是战地通讯，以及这一体裁的特点。接下来让学生齐读课文前的提示语，老师范读课文，向学生提出听读要求。老师深情地朗读完课文，给学生一分钟时间思考两个问题，第一，作者为我们写了一件什么事？用一句话概括。第二，作者主要描写了哪个人物，用了什么描写的方法？学生思考后有个别同学站起来回答，老师点评、小结，下课。
第二节课，品味语言，分析人物形象。老师让学生从文中找出对老妇人的外貌、动作、语言的描写，然后说说表达的效果。学生从文中找出了好多有关老妇人的动作描写并能加以点评，然后齐读课文有关语段，感受人物形象。艰难的动作描写不只是表现老妇人的年老、衰弱，更是传达出老妇人对苏联红军的感激、祝福和深切的爱。学生回答得很准确，朗读也比较有感情。老师提醒学生再找一找有关老妇人的外貌描写，给你印象最深的一处是哪里。学生找出来是老妇人的黑色大围巾，老师再问：为什么黑色大围巾反复出现？学生回答又引出了写作背景，引出了法西斯的残暴。最后探讨文章的主旨，老师提问：文中黑色围巾和炮火反复出现，文题却用蜡烛，为什么？学生思考后回答：蜡烛光虽微弱，但爱是伟大的。老师总结：这烛光是正义之光、不灭之光、生命之光，它召唤着人们抗击侵略、维护和平。下课。
这是两节语文常态课，我们绝大部分老师也都这么上，可以看出李老师有深厚的语文功底，教学有条不紊，思路清晰，朗读声情并茂，语言简洁、循循善诱，似乎无可挑剔，可是我总觉得这节课还缺点什么。新课程改革已提倡好多年了，新课程理念也已深入人心，以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。而这节课仍是老师主讲，学生被动地思考、回答老师的问题。即使课堂交流，也只是老师与学生的个别交流，学生的参与率底，没有学生之间的对话、没有小组的合作与交流，没有质疑与问难，没有学习的热情与激情。所以我觉得这样的课堂还是传统的效率不高的课堂。
想起三年前在浙江省台州市路桥二中听的一节语文课《蜡烛》，至今记忆犹新，执教者是杜郎口中学的徐立峰老师，我也把听课记录整理一下。
第一环节，导入新课。师生问好，简单的自我介绍之后，徐老师问学生：课文题目是《蜡烛》，由蜡烛你会想到什么？许多学生起来回答：想到师恩、感恩的心；想到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；想到祝福、光明……老师小结：人生就好像拿着一把火炬在前行，火光随时会照亮眼前的黑暗，我们就是要把这火炬传递下去，在平凡中奉献出自己的全部。我们一起来学习《蜡烛》这篇与战争有关的课文，通过预习，你已经知道了哪些内容？
第二环节，你知道了什么。（学生谈初读文章后的记忆，自己的真实收获。）又有许多学生谈到了课文中许多感人的细节和自己真实的感受。老师鼓励表扬并引导，你还获得了哪些信息？比如写作背景、作者、主人公等等。学生继续踊跃地展示。
第三环节，你发现了什么。老师说：请同学们打开课文，迅速浏览，在你深有感触的地方圈点勾画，说出你独特的发现。比如：课文中的一个词语、一句话、一个语段、一个人物，你是不是有新的感悟，写下来，争取有创意的表达。学生自读课文、写批注，老师引导：只有读进去、走进去才能谈感想。学生两分钟自由讨论、交流，至少跟一位同学交流。学生争先恐后表达，谈到了树、炮火、老妇人艰难的动作、黑围巾、结婚时的喜烛。学生真实的感受、流畅的表达，传递出自己对课文的理解。老师及时的点评、恰到好处的引导，使得学生真正走进文本，走进了老妇人的心中。老师小结：这是一个有关战争的话题，却充满着深深的爱，是爱心照亮黑暗，壮美留存人间。
第四环节，谈收获、感悟。听歌曲《烛光里的妈妈》，优美的音乐，动情的演唱，仿佛就是你在唱给那位南斯拉夫的母亲，向她表达你深深的敬意。老师深情表白：学完这篇课文，我们还能称呼她为老妇人吗？这摇曳的烛光就是这位母亲的眼睛，正在爱抚她牺牲的儿子。我们一起用情朗读课文最后两段，喊她一声：妈妈。歌曲的播放、老师的表白震撼着学生的内心，也感染着我们在场的每一个人。接下来，学生用自己的方式表达自己的感受。老师引导：可以用一首诗、一段话、一首歌来表达你此刻的心情。老师先展示自己创作的诗歌《母亲》，学生备受鼓舞，埋头创作。几分钟后学生踊跃展示作品，我选择其中之一呈现出来：蜡烛已不再是蜡烛，她是妈妈的眼睛，她温暖了那个黑夜，让躺下的儿子不再感到寒冷。大爱无疆，真情无价，爱是人类最美的情感，拥有它，相信这个冬天我们都不会再寒冷。无需多举例子，学生生命之花的绽放于此可见。
我在整理听课笔记的时候，内心仍时时在激荡，仿佛又坐在课堂里听这节课，因为我真的听到了生命在拔节成长的声音，学生真实的展现、真诚的表达、真情的流露无不让人感受到一样东西-----生命。徐立峰老师课后反思，说这节课小组合作交流的时间太短，学生的参与率只有三分之二，有的学生在聆听、在思考，没有发言，在杜郎口中学可能会全员参与，学生学习习惯的养成很重要，毕竟路桥二中的课堂教学改革还刚刚起步。
两个课例比较，显然徐立峰的课省时、高效，学生学习的主动性、积极性、创造性完全体现出来了。在课堂上，学生被尊重，价值能体现，他们的潜力得到最大限度的开发，有了智慧火花的碰撞，就有了精彩的生成。这样的课堂对老师也是极大的挑战，它不是一步步牵着学生的鼻子走，而是让学生凭着自己的主观感受去主动获取知识，展现能力，这需要教师有足够的教育机智、深厚的语文素养，随时基于学情来引导学生深入学习。
杜郎口中学的高效课堂建设已经进行了十几年了，他们所取得的成果有目共睹，可有不少所谓的语文教育专家、名师看不上他们的改革，说他们的成功完全是利益使然的假象，课堂表面上轰轰烈烈，课下不知道要花多少时间才把教学成绩搞上去，是典型的应试教育怪胎。我不知道他们为什么要这样说，在这样专制的教育体制下，有哪一个学校敢放松教学成绩，哪一个学校不在夜以继日地奋战，为什么还要对这样一所潜心教育、潜心于课改的学校求全责备呢。杜郎口中学能在这样的教育背景下，寻求课堂教学改革之路，提出“以人为本，关注生命”的口号，创出了自主学习的高效课堂教学模式，让学生在沉重的学习负担中还能张扬个性，彰显智慧，还能保持学生昂扬、自信的本色，这是他们十年磨一剑的成果啊，难道不值得我们去学习、借鉴？
作为语文老师，可能每个人都有自己心目中理想的语文课堂，我所追寻的应该是生命的课堂、绿色的课堂，在这样的课堂上有情感的投入、有教与学的热情、有师生间相互的激发，能使得每一个孩子，每一个老师都得到一种和谐的、全面的、可持续的发展，使得每一个人都能够享受到学习的幸福和尊严。追寻这样的课堂，我以为不管你有多么深厚的语文功底，有多么丰富的教学经验，都要先尊重学生，蹲下身来，静待花开！
（ 初中语文研修学员 魏 红 ）