做有文化烙印的中国人
2012年8月24日，第二阶段的学习在古色古香的诗词中拉开了序幕！
杭州采荷一小特级教师赵远利先生以我们学员的《渔歌子》和《泊船瓜洲》为依托，在肯定了众设计的扎实，合理，拓展适当……一系列可取之处外，又提出了宝贵的建议，赵老师认为：在古诗文的教学中，我们应该注重朗读上的节奏与押韵的指导，适度地挖掘创作背景，交给孩子一些关于词的东西等，总之，我们应该用诗词的方式教诗词，指导学生用诗词的方式学诗词！
接着，赵老师对古诗词的教学做了详细的解读！教学环节里的“情境导入，学习古诗，拓展延伸，背诵默写。”教学方法中的“准确理解诗词内容，根据上下文让孩子猜古诗文的意思，理解诗文中所蕴含的丰富情感，重视古诗文的反复诵读。”教学设计上的“对课标理念的把握，教学用书的使用，传统文化的渗透，材料的搜集，设计的琢磨与修改。”三方面的深层剖析，让我深切地体悟到古诗词作为国学精粹，我们不得不重视，不得不琢磨，不得不把传统文化传承下去！
传承国学经典，培养儒雅人格！古诗词的学习大都与孩子的精神成长，人格培养紧密相连，通过诵读，学古人的豁达开朗；通过诵读，学古人的博学多识；通过诵读，明诗词的凝练神奇；通过诵读，解传统文化的博大精深！
每首诗都是由情趣和意象构成不同的境界，但在我们的课堂上，我们有往往难以实现引导孩子入情入境，很多努力常常变成了索然无味的说教，孩子依然游离在诗文之外！
赵远利老师的讲解使我想起了我们乡镇诗歌教学的尝试。加入新教育后，我们乡镇正逐步尝试着20分钟的，40分钟的古诗教学，当然一切只是摸索！
王崧舟老师认为：古诗词教学即在读，要字正腔圆地读，要入情入境地读，要有变化地读，要入心入神地读。我深受启发，于是逐渐摸索古诗文教学，力求在：读一读，读出韵律中把握古诗文作为一种奇特的文化瑰宝来歌之舞之，带领孩子们走进古文化天地；读一读，读出意境里充分发挥孩子们的想象力，以画解诗，把诗文读鲜活，读灵动，让诗词在孩子的生命里多彩起来；读一读，读出情趣，带领孩子们用智慧的眼睛去发现，去寻找，去捕捉，去感受短小精炼的语言蕴含的博大精深，抓诗眼品味古诗文魅力，体味传统文化的神奇；读一读，读出情感，带领孩子一步步由韵律到意境再到情趣的玩味，读出诗词特有的情愫，走近诗人，与诗人感同身受，走出诗词，品味自己的多彩人生！
诗画一体，诗乐相得，也许，就像我们的尝试一样，在古诗词的徜徉中引领着孩子由诗如乐，由乐入画，由画入情，诵其韵，明其境，悟其情，会其意。那样，我们的古诗文教学会不会挣脱一味记背的枷锁，洗去流光溢彩的浮华，真一回！
《语文课程标准》指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗意描述的情境，体会诗人的情感。抓住了这个根本不放，诗歌的情感再是读者赋予的，我们也不会多元到哪儿去！
我们的摸索只能说是本土特色，赵元利老师的见解才是高屋建瓴，不管方式怎样，我们都致力于祖国传统文化的继承，发扬，关注于孩子的生命成长！
正如余秋雨先生所言：这种诵读和成年以后的反复重温，在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人。为了培养一定意义上的中国人，我们还是多关注古诗文的教学为好！
古诗词是我们的烙印，是几千年来永远无法抹去的引以为豪的烙印，就让我们把这个烙印一代代传承下去吧！
（摘自国培小语班班级博客 作者：蜗牛为梦而生）