文本细读有感
今日聆听安徽省教育科学研究院吴福雷老师的讲座《文本细读与创新教学设计》，竟有学员30人之多！细读文本是近些年来语文教师在教学中得到的共识吧，此次讲座就给了我们更加明确的认识和提高，不得不说说此话题。
讲座之前，权且叫做引子吧。吴老师表达了对国培班培训这一做法的推崇，过渡到自己12年小学课堂教学生涯，8年地市教研时间，走进教科院只有一年多。他概括一线课堂为“课堂拼搏”，只有“课堂拼搏”，才有精彩。
对于吴老师的感触，我的理解是：文本细读是对语文最真实的接触，是对人生最质朴的思考，是对心灵最温柔的探寻，是对自我最直接得反观。在细读中，我们能品尝到语文散发的芬芳，拥有思考的力量，能破解语文教学高耗低效的难题，能赢得语文教学应有的品位与尊严！这儿句末吴老师用的是句号，我改为了感叹号，这得从两个方面说起：一是就这门学科。社会的广泛共识是只要有文化，或者认得汉字，都可作为语文教师，不具备要求较强的专业性质，比不得数、理、化、英课程，无足轻重；二是从此门课的性质延伸到任课者，也就不具有相应的学校地位，更不用说社会地位。殊不知你医校毕业，但不能立马走上手术台，须跟着师傅学或再进修方可。其它行业也如此吧。但语文教师谁都可以教，而且也不会有什么大不同。赢得语文教师的品位和尊严真的很难。吴老师的感言，极具深刻的思想性，现实性，突出主题，有高度和深度，更值得我们小学语文老师深入思考我们所从事的工作。
聚焦文本细读的第一二个内容，解释“文本”、“细度”的概念，第三个提纲（文学批评语境下的文本细读）我认为较之第四个提纲（课程教学语境下的文本细读）所讲的内容有意义。文学批评语境下的文本细读来自西方语义学流派，其做法是由文本转移至作者，根本的阅读方式之一是品味，琢磨，推敲，产生灵魂的碰撞，情感的互动。它的意义为领会言语的内在精细微妙之处，品味文学作品语言的节奏与机理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入语言的灵魂世界，借此提供更多感悟的可能性。课程教学语境下的文本细读是从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学同行，即是教师通过对语文教材的评析阅读，进行细致、精确地语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，是为教学实施服务。就看你所站的位置，认识的高低，目的不同，意义就会不同。
一些大家的名言说的就是这个道理。现摘录几句。南帆：文本细读就是沉入词语。王瑶：在汉语中出生入死。吕叔湘：文本细读就是从语言出发，再回到语言。王尚文：倾听文本发出的细微声响。夏丏尊：文本细读引发一种读语言的敏感。朱熹：大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。王崧舟：文本是你美丽的倒影。我的看法是，一个人的阅读，丰富人的精神世界，纯洁人的灵魂，净化人的思想，也就是人们常说的一个人的阅读史就是一个人的发育史。我对朱熹的“文贵自得”四字最佩服，经典的语句，精辟的概括！
就文本细读的原则（方法）王崧舟的一段话可定为语录：从读者到教者，存在四种状态：第一种状态，深入浅出；第二种状态，深入深出；第三种状态，浅入浅出；第四种状态，浅入深出。最高境界是：深入浅出。最糟糕的状态是：浅入深出。
创新教学设计部分另行述说。
“慢慢走，欣赏啊！”是我在前行中琢磨到的一句，算是我的阅读的结晶吧，但今天吴福雷老师说这句是朱光潜先生的《美学》中的语句。我在读师范时读过这本书，但没有记忆了。那我算是侵权，盗版了。呵呵，只要是长时间凝聚，从心底流出的，都是精华的，晶莹的，闪烁着智慧的光芒！
文贵自得！
自得文贵？
（小学语文学员李明斌）